Describir la experiencia sobre el Programa
Se utilizó una variedad de estrategias didácticas, centradas en métodos reflexivos, estéticos y experienciales. El programa se estableció en 13 módulos que permitieron a los estudiantes aprender y vivenciar la teoría del cuidado humano de Watson. Se efectuaron sesiones por
Se delinearon dos aspectos asociados a las contribuciones del CCEP. El primero, fue el desarrollo de proyectos tanto en contextos hospitalarios como en la formación profesional y continua. El segundo, se trata de relatos de los participantes, acerca de su percepción del programa, que encarnan sentimientos de desarrollo y crecimiento personal, y de la adquisición de herramientas para efectuar transformaciones al sistema sanitario apoyado en la teoría de Watson.
La enseñanza de la teoría del cuidado humano se ha sentido más necesaria para la humanización, la práctica del autocuidado y la implementación de proyectos biogénicos en instituciones de salud y de formación profesional. Se espera incentivar nuevas reflexiones con el objetivo de contribuir a la formación permanente del enfermero, enseñando la teoría del cuidado humano de manera crítica, reflexiva, experiencial, dinámica y emancipadora, reverberando en la consolidación y fortalecimiento de la profesión en la sociedad.
Describe the experience of the
A variety of teaching strategies were used, focusing on reflective, aesthetic and experiential methods. The program was divided into 13 modules that allowed students to learn and experience Watson’s theory of Human Caring. Zoom sessions were held once a month with the aim of connecting participants with the theory of human care, promoting study, supporting a deeper understanding of Caring Science, and generating a sense of relational space for the construction of Comunitas.
Two aspects associated with the contributions of the CCEP were outlined. The first was the development of projects both in hospital contexts and in professional and continuing training. The second was about the participants stories about their perception of the program, which embody feelings of personal development and growth, and the acquisition of tools to effect transformations in the health system supported by Watson’s theory.
The teaching of the theory of Human Caring has been felt more necessary for humanization, the practice of self-care and the implementation of biogenic projects in health and vocational training institutions. It is hoped to encourage new reflections with the aim of contributing to the ongoing training of nurses, teaching the theory of human care in a critical, reflective, experiential, dynamic and emancipatory manner, reverberating in the consolidation and strengthening of the profession in society.
La educación y la práctica de la atención sanitaria se han vuelto cada vez más complejas y tecnológicas, lo que exige a las enfermeras desempeñar funciones más amplias, con más experiencia y conocimientos para asumir esta responsabilidad. En este contexto, existe el riesgo de que la falta de un currículo y una práctica basada en la teoría, el cuidado se convierta solo en una tarea, enfocada en habilidades y ejecución de técnicas.
La literatura demuestra que la teoría del cuidado humano de Watson ha sido ampliamente utilizada para guiar la educación, la práctica y la investigación de la enfermería a nivel internacional.
Entre las fortalezas de la teoría del cuidado humano de Watson se encuentran sus principios universales que pueden encontrarse en todas las profesiones de la salud, y la evolución continua de la teoría, que contribuye a fortalecer un ambiente de cuidado unitario de sanación que apunta a la mejor calidad de atención al paciente.
El Programa de Educación de Caritas Coach (
Un estudio realizado por Anderson, develó que los graduados del CCEP aprendieron a través de la reflexión, la comunidad y la alfabetización en ciencias del cuidado, lo que empoderó a los
CCEP es un programa educativo que está estructurado como un viaje experiencial, estético, personal, ético e intelectual diseñado para preparar profesionales de la salud, educadores y líderes para integrar la Ciencia del Cuidado y la Teoría del Cuidado Humano en la práctica profesional (
Se sabe que existe una brecha entre las teorías de enfermería y la práctica, que se ha atribuido principalmente al enfoque predominantemente biomédico del sistema de salud y a las enfermeras clínicas que no están familiarizadas con las teorías de enfermería, ya que están orientadas a la rutina.
Este programa tiene su versión original en idioma inglés, pero el año 2023 se inició en versión idioma español, adaptada a la cultura Iberoamericana, con el propósito de expandir la teoría del cuidado humano y aportar en la disminución de la brecha entre la teoría y la práctica, con la finalidad de establecer espacios más biogénicos y humanos en el sistema de salud, y mejorar la calidad de la atención de los usuarios.
Acorde lo expuesto, este articulo tiene como propósito describir la experiencia del CCEP en su primera versión en español, liderado por WCSI latino-Iberoamérica (LIA).
Se expone de forma descriptiva el desarrollo del programa CCEP en su primera versión en español, teniendo en cuenta las didácticas aplicadas. Se efectuó un análisis descriptivo-exploratorio acerca de las contribuciones del programa Educacional
El CCEP versión en español se estructura en trece módulos que se imparten en el periodo de seis meses (
N.º módulo
Módulo
1
Fundamentos de la Ciencia del Cuidado/Ciencia del Cuidado Unitario
2
Autocuidado, autoconciencia y autoconocimiento
3
Cultivando las prácticas personales
4
Ir más allá de lo físico, a lo espiritual en caritas Coaching
5
Ética del rostro, la pertenencia y las manos como base para Coaching de Caritas
6
Estar en presencia autentica
7
Formas subjetivas del saber y mundo subjetivo de la vida interior
8
Enseñanza y aprendizaje avanzados
9
Ambiente de cuidado sanación
10
Coaching Transformador de Cáritas
11
Prácticas ontológicas del corazón y Caritas Coaching
12
Compartiendo proyectos y visiones de la Ciencia del Cuidado
13
Caritas Coach como presencia dadora de vida
Se efectuaron sesiones por
Con relación a los módulos, cada uno de ellos se entrelaza con los procesos
En primera cohorte participaron once profesionales de enfermería de los países: Uruguay, Perú, Colombia, México, Panamá, Costa Rica y Portugal, quienes se desempeñaban en docencia y atención clínica, siendo la mayoría líderes de diversas asociaciones de enfermería en sus respectivos países.
Las actividades de aprendizaje fueron variadas, centradas en lo experiencial, con elementos reflexivos y estéticos. Se destacan 5 actividades:
1) Lecturas. Cada módulo incluye un “set” de lecturas, que fueron seleccionadas por los docentes del CCEP versión en inglés, y que fueron mayoritariamente traducidas al español. Las lecturas abarcan capítulos de libros y artículos científicos desarrollados tanto por la Dra. Watson como por académicos
2) Discusión/diálogo. La discusión fue una parte asincrónica del curso que enfatizó la importancia de que los estudiantes interactúen y aprendan unos de otros. Se proporcionaron preguntas que guiaron a los estudiantes para el desarrollo de una reflexión a partir de la articulación de los textos asignados con su experiencia clínica, personal, de atención a usuarios, u otro, que fuese significativa. El foro virtual permitió el diálogo auténtico entre los participantes en un espacio de cuidado, compasión y confianza.
3) Reflexión personal. Le reflexión fue un elemento crucial de este curso, que ayudó a los estudiantes a su autoconocimiento como elemento clave para poder cuidar de otros desde la teoría del cuidado humano, y también permitió a los profesores comprender cómo los estudiantes cumplían con los objetivos de cada módulo. Los estudiantes debían desarrollar una autorreflexión en cada módulo, a través de preguntas guías, acompañados de elementos estéticos, tales como fotografías, pinturas, poemas, música, entre otros. Adicionalmente, se incorporó la creación del portafolio caritas, en donde los estudiantes debían seleccionar cuatro autorreflexiones que ellos considerasen relevantes para su vida, posteriormente debían realizar una segunda lectura y de dar cuenta de los significados incrustados, y anotar las ideas, reflexiones y percepciones que esa lectura suscitó.
4) Microprácticas. Las microprácticas de autocuidado fue un componente esencial de este programa, expresado a través del tema vital de que cuidar a los demás requiere de autocuidado. En cada módulo, y previo a responder la discusión y reflexión, los estudiantes deben efectuar el “centrado”, que fue una meditación grabada por los docentes, con la finalidad de ayudar al estudiante a permanecer presente, centrado, tranquilo, abierto para escribir y compartir desde su corazón. Acorde a Watson,
5) Proyecto. Cada estudiante debía crear un proyecto formal que reflejara la integración y la aplicación de la ciencia del cuidado y la teoría del cuidado humano en su lugar de trabajo. Cada proyecto fue respaldado por la institución donde trabajaba el estudiante y revisado por el Coach asignado y el director del CCEP. Estos proyectos resultaron una transformación tanto en el estudiante como en sus entornos laborales.
Se efectuó una actividad presencial de un fin de semana en un lugar de retiro en el sector de Curacaví en Chile. Fue una oportunidad para profundizar la enseñanza y aprendizaje de la teoría del cuidado humano a través de prácticas de autocuidado-sanación, círculos de conversación, desarrollo de elementos estéticos, y realización de actividades de la vida diaria de manera compartida (por ejemplo, preparar la cena).
Esta experiencia permitió fortalecer una comunidad de apoyo o
Los resultados se presentan el dos momentos. El primer momento, se muestran los proyectos desarrollados por los estudiantes en base a la teoría del cuidado humano. En el segundo momento se exponen algunos relatos acerca de las percepciones que tuvieron los estudiantes acerca del programa CCEP en español.
En la
Título del proyecto
Propósito
Dirigido a
Lugar
Creación de un cuarto de sanación para meditación, centrado y relajación para los equipos interdisciplinarios pertenecientes al centro de atención pediátrica referente Uruguay
Generar un espacio de autocuidado y conexión espiritual
Equipo de salud
Centro hospitalario Pereyra Rossell. Montevideo. Uruguay
La ciencia del cuidado en un espacio vital de enfermería
Implementar un espacio de sanación para que el personal de enfermería pueda reconectarse consigo mismo
Personal de enfermería
Hospital Psiquiátrico Dr. Adolfo M. Nieto. Servicio de patología Dual. Tepexpan, Edo. México
Implementación de microprácticas caritas para estudiantes de enfermería: un enfoque basado en la Ciencia del Cuidado Humano
Promover el autocuidado en estudiantes de enfermería a través de talleres sobre la teoría del Cuidado humano y Microprácticas caritas
Estudiantes de enfermería de segundo y tercer año
Departamento de enfermería de salud mental y Gerontología de la Escuela Superior de salud de la Universidad dos Acores. Portugal
Guía práctica para la implementación de la teoría de la ciencia del cuidado humano en la enseñanza de enfermería
Elaborar un manual de bolsillo con os principales supuestos y conceptos de la teoría del cuidado humano:
Profesores y supervisores de prácticas clínicas de enfermería
Departamento de enfermería y Obstetricia. Universidad de Guanajuato, Campus León. México
Creación de un espacio de microprácticas para enfermería de la unidad de pediatría
Generar un espacio para que el personal de enfermería pueda cultivar paz interior, compasión, sensibilidad y espiritualidad. Incluyó la realización de dos talleres que consideró el ejercicio de centrado, y prácticas de sanación
Enfermeras y técnicos de enfermería
Hospital del niño Dr. José Renán Esquivel. Panamá
Creación del cuarto Watson en un Hospital Público de Guanajuato
Implementar un cuarto que se perciba como espacio seguro para el personal sanitario con la finalidad que puedan recibir contención y facilite la expresión de sus emociones. Considera capacitación sobre los procesos
Personal del área de la salud: enfermería, medicina, nutrición, psicología y trabajo social
Hospital materno-infantil de la ciudad de Irapuato, Guanajuato. México
Introducción de la Ciencia del Cuidado en un Hospital General regional público de la Seguridad social
Sensibilizar y capacitar al personal de enfermería sobre la teoría del cuidado humano y sus 10 procesos
Profesionales de enfermería y personal técnico
Hospital regional San Vicente de Paul, San José. Costa Rica
Entornos de sanación, sembrando conciencia de cuidado
Establecer talleres que permitan fortalecer y desarrollar momentos de cuidado transpersonal
Enfermeras
Renal Therapy Sistem Baxter. Santa Marta, Colombia
Implementación de la ciencia del Cuidado Humano de la Dra. Watson en un hospital privado de Hermosillo
Conformar un departamento de cuidado humano, con el personal de voluntariado y un grupo de enfermeros, encargado de la enseñanza, gestión e investigación de la teoría de la Dra. Watson, con enfoque en los procesos
Voluntariado y enfermeras
Hospital CIMA, Hermosillo, Sonora, México
Formación de estudiantes de enfermería en la ciencia del cuidado humano, una propuesta curricular
Desarrollar un currículo de formación de enfermeras de pregrado, centrada en la ciencia del cuidado humano, evidenciado en un perfil de egreso que implique los
Directores, docentes y estudiantes de enfermería
Facultad de enfermería, Universidad Nacional de Trujillo. Perú
Formación de mentores de gratitud y compasión
Formar mentores en el marco de las tareas ontológicas centradas en el corazón: Gratitud y compasión. Con la finalidad de que se potencie sus acciones de autocuidado y cuidado a los demás con ecuanimidad y presencia auténtica
Enfermeras, estudiantes de enfermería y pacientes
Facultad de enfermería, Pontificie Universidad Javeriana. Colombia
A nivel intrahospitalario, se aprecia que la mayoría de los proyectos utilizaron el proceso caritas 1 “práctica de la bondad amorosa y la ecuanimidad hacia uno mismo y hacia los demás”,
En cuanto a la formación profesional, se apreciaron dos proyectos que pretenden incluir la ciencia del cuidado humano en el currículo de enfermería. Adicionalmente, hay un proyecto que apunta a la educación continua a través de la capacitación del personal de enfermería en los 10 procesos caritas.
Los relatos de los estudiantes de esta cohorte coinciden que uno de los elementos valiosos del CCEP fue el aprendizaje del cuidado a sí mismo, a través de un proceso amoroso y de crecimiento personal, para poder cuidar a otros, lo que es plenamente coherente con los proyectos desarrollados.
Adicionalmente, la mayoría de los estudiantes establecen que este programa les entregó las herramientas para integrar la teoría del cuidado humano tanto en la práctica cotidiana como en el ejercicio profesional, lo que les permite visualizarse como personas transformadoras del sistema sanitario. A continuación, se presentan algunos relatos (estos fueron autorizados por los participantes para su divulgación):
Los proyectos y los relatos coinciden en que ser compasivo con los demás, comienza con el cuidado de uno mismo. Se aprecia que los participantes del CCEP en español, al tener en mente la teoría del cuidado humano, tienen el deseo de cuidar, ser cuidados y generar un sentido de pertenencia, evidenciado en la creación de espacios de sanación y el desarrollo de
En la actualidad, la noción de autocuidado es importante en la atención sanitaria, ya que se enfrenta a un fenómeno generalizado, “el desgaste profesional”.
Las temáticas de los proyectos desarrollados en el CCEP en español coinciden con los resultados de la investigación de Brewer et al.,
Los métodos didácticos experienciales, enfocado en la estética y procesos reflexivos tanto individuales como los compartidos en los foros, fueron claves para la enseñanza de los procesos
Con relación a la incorporación de la teoría del cuidado humano en la formación profesional y educación continua, tal como se propuso en algunos proyectos, se ha evidenciado que ayudar a los estudiantes a comprender que la teoría es un requisito para el trabajo y que da identidad a la enfermería, aporta en la satisfacción de las necesidades actuales de las instituciones de salud y en mejorar la calidad de la atención.
Los relatos de los participantes dieron cuenta que este programa permitió el autoconocimiento y crecimiento personal, y el desarrollo de herramientas que pueden impactar positivamente en la atención sanitaria. Este aspecto, podría ser relevante para las autoridades sanitarias, ya que integrar a enfermeras caritas coach en las instituciones de salud y formación profesional, podrían fortalecer una cultura organizacional basada en los valores del cuidado humano.
Esta experiencia permitió reflexionar sobre el CCEP y sus contribuciones a la formación profesional continua, a partir de los constructos evidenciados en la literatura y la percepción de los participantes sobre el curso. Se constató que las contribuciones apuntaron al desarrollo del autocuidado y a la implementación de proyectos biogénicos para sus lugares de trabajo, es decir hospitales e instituciones de educación superior.
Al final del programa CCEP en español, los estudiantes articularon el aprendizaje de prácticas valiosas para usar en sus vidas personales y profesionales, indicativas de la compasión, cuidado de sí mismo y los demás, demostrando el valor de la ciencia del cuidado y de los 10 procesos caritas como base para el ejercicio profesional.
Este programa existe como una opción educativa que permite traducir e implementar la práctica profesional basada en la teoría del cuidado humano, lo que sin duda constituye una fortaleza para el desarrollo disciplinar. Esta opción ofrece una inmersión en los valores y procesos caritas, la ética y la filosofía del cuidado humano, generando la posibilidad de disminuir la brecha entre la teoría y la práctica.